L’édit de Caracalla (aussi appelé constitution antonine) est l’un des textes les plus utilisés en classe : il figure dans presque tous les manuels. Daté de 212, il accorde la citoyenneté romaine à l’ensemble des pérégrins de l’Empire. Nous le connaissons par un texte grec inscrit sur un papyrus (le papyrus Giessen 40 ou Papyrus Gissensis) découvert en Égypte en 1901.
Son usage en classe est courant. Je le mobilise ici pour un objectif rarement explicité : faire percevoir aux élèves la démarche même de l’historien, c’est-à-dire la manière dont se construit un savoir à partir d’une source incomplète.
Cette proposition est née d’un échange avec des étudiants MEEF préparant le CAPES. Dans sa préparation, l’un d’eux avait choisi de ne pas montrer le document original aux élèves, au motif qu’il serait trop difficile à lire. Or, si ce document est effectivement trop complexe à déchiffrer tel quel, il reste indispensable de montrer aux élèves d’où vient la connaissance : d’une source, et du travail critique mené sur elle.
La séance articule donc deux gestes distincts : prélever de l’information dans le document, mais aussi mener une étude critique du document en tant que tel (sa nature, son état, sa transmission). J’y ajoute une réflexion sur l’IA générative, qui peut se conduire sans manipulation de l’outil par les élèves, l’enseignant projetant alors des productions préparées à l’avance.
| Nature de l’activité : lecture et analyse critique d’un document historique
Durée : 1 h (sans l’étape sur l’IA générative) ou 1 h 30 (avec) Matériel : photographie du papyrus, le texte lacunaire (traduction française à compléter) à distribuer, le texte restitué par les historiens à distribuer, (optionnel) les exemples de productions d’IA à projeter, ou l’accès à un service d’IA respectant le cadre d’usage de l’IAG) Evaluation : possible |
Objectifs et compétences
Objectifs :
- Comprendre le contenu et les enjeux de l’édit de Caracalla (212 ap. J.-C.)
- Identifier les limites de nos connaissances historiques
- Expérimenter le travail de reconstitution historique
Compétences :
- Identifier et expliciter les dates et acteurs clés des grands événements.
- Mettre un événement ou une figure en perspective
- Procéder à l’analyse critique d’un document selon une approche
historique ou géographique. - Utiliser le numérique
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